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    北京师范大学珠海分校的袁伟妮对此也有同感，说起自己初一时的英语老师，她连连摇头。袁伟妮说，这个年纪并不大的英语老师，一读英语课文就“卡壳”，每次都用手指着书，头埋得很低，一个单词、一个单词地读，碰到生僻的单词，他就歪着头想半天，勉强靠着读字母来蒙混过关。  

    “哪怕他能在上课前一天，自己读几遍课文，也不至于这样啊。”袁伟妮说，这样的老师，会让同学们觉得站在面前的是一个不懂装懂的小丑。  

    开学两个月后，学生家长找到学校，要求更换英语老师。“该教的课文都念不通顺，还有什么资格教书？”在家长们的强烈要求下，这名英语老师被调离。

    采访中，记者了解到，一些老师因为备课不仔细、上课不认真、表达能力差，经常被学生投诉，许多中小学都采取了班级和任课老师双向选择的措施，经常被投诉的老师往往会因为没有班级选择自己，整个学期都没有课上。在一些中学里，老师几年没有课上的情况并不罕见。

    “教学经验缺少，可以努力积累，但是专业知识不精、上课质量差，就是老师的态度问题了。”在曾小刚看来，这涉及一个老师是选择当“职业教师”，还是“以教师为职业”。

    “现在有的老师已经变了味。”四川师范大学教育科学学院院长巴登尼玛教授说，一个职业教师不计回报的奉献精神，是能传递到学生心中并赢得尊重的，而仅仅以教师为职业的人，就是混碗饭吃，这就导致一些老师对自身素质要求不高，进而影响整个教师群体的质量。

    “如果实在找不到工作，可能我还是会回老家做老师吧”

    记者在全国“211”工程学校名单中看到，北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、南京师范大学等9所师范类院校榜上有名，但这些学校的录取分数与同批次的高校相比，有的并不突出。

     而全国100多所师范院校绝大部分为“二本”和专科院校，这些院校在同批次的高校中，录取分数也偏低。

    “我本来报的是一所重点大学，可志愿没填好，就掉到了这所师范院校来了。”某省属师范院校的大三学生朱新颖说，自己之前从来没有当老师的打算，只是阴差阳错成了一名师范生。

    在朱新颖的身边，和她同样情况的同学不在少数，“一个班里至少有一半人是没办法了，才来上师范的。”  

    由于不感兴趣，朱新颖在专业方面成绩并不突出，她说，自己每天的生活，除了上课就是上网。到了大四，师范生被陆续安排到中学实习，朱新颖开始焦虑：“一点教师的专业技能都没有，拿什么去教学生？”

    和同系同学朱新颖相比，江沙（化名）不当老师的态度更坚决，已经被安排了实习单位的她，如今依然“宅”在学校，每天过着“寝室—图书馆—食堂”三点一线的生活。江沙告诉记者，他打算利用这段时间好好准备考试，至于实习，“能够混过去就混过去吧。”

    被问到读研毕业以后做什么时，江沙显得很迷茫：“反正师范生只要不挂科，都可以拿到一张教师资格证，如果实在找不到工作，可能我还是会回老家做老师吧。”

     曾小刚也注意到，自己的高三学生中，很少有愿意报考师范专业的，即便考虑报考师范专业，也不会放在第一志愿，“讲课累、收入不多、不容易成‘名’成‘家’，在现在社会的大环境中，教师肯定不会成为学生选择的主流职业。”

    现实情况是，一小部分师范生抱定做老师的信念，走进师范院校；一部分“误打误撞”走进师范院校的学生，选择接受现实，努力培养兴趣，在教师的路上继续走下去；还有一部分师范生则选择考研、出国，希望通过这些途径摆脱教师这个行业。

    但巴登尼玛认为，师范生源质量并不是最关键的问题，让学生能重新拾起对老师的崇敬，还需要老师高度重视自己教授知识的能力，同时时刻注意自身在道德规范、言行举止等方面对学生的影响。